Sinh học ✅ (ĐÃ XÁC MINH)

Hay nêu một số kinh nghiệm trong học tập vì sao em rút ra được kinh nghiệm đó

Đặt mục tiêu phấn đấu cụ thể, rõ ràng

phương pháp học tập hiệu quả

Nội dung chính

  • Đặt mục tiêu phấn đấu cụ thể, rõ ràng
  • Quản lý và tận dụng thời gian
  • NHỮNG KINH NGHIỆM HỌC TẬP CỦA TÔI
  • Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học trên lớp trong dạy học cấp trung học
  • Video liên quan

Bước đầu tiên và là nền tảng cho con đường học vấn của các bạn trẻ chính là thiết lập mục tiêu rõ ràng.Sự chuẩn bị trước cũng chính là yếu tố phân biệt những ai có tiềm năng thành công hơn những người còn lại. Để thành công, hay ít nhất là có một học bạ đẹp, bạn cần phải biết mình muốn gì, mình có thể theo đuổi điều gì và rõ ràng nhất là cần thiết lập mục tiêu cụ thể thế nào cho đích đến của bản thân. Qua việc thiết lập mục tiêu, bạn sẽ nhìn nhận rằng điều gì phù hợp với mình, điều gì không để thay thế bằng một phương pháp khác.

Trong khi đó, nếu không thiết lập sẵn mục tiêu, bạn có thể hoang mang với điểm xuất phát của mình, hoặc phát hiện ra bản thân đã quá muộn để làm điều này, điều kia. Mục tiêu rõ ràng cũng bao gồm thời gian để hoàn thành chúng, giúp bạn trẻ kiểm soát tốt lộ trình phấn đấu của mình.

Những tiềm năng sẽ là động lực to lớn để những bạn thôi thúc bản thân phấn đấu hơn trong khi những bạn trẻ khác hoàn toàn có thể sao nhãng với việc học. Cứ mỗi lần bước qua một nấc thang mà mình đã đặt ra, bạn sẽ thấy rằng những gì mình làm được là trân quý và sẽ càng có nhiều động lực và niềm vui để bước tiến trên con đường phía trước .

Quản lý và tận dụng thời gian

phương pháp học tập hiệu quả

Những người trưởng thành hoàn toàn có thể cho rằng “ giới trẻ là triệu phú thời hạn ” – Nhận định này liệu có đúng hay không ? Thời gian quý giá so với bất kể ai, nó hoàn toàn có thể cho bạn mọi thứ, hoặc không thứ gì, tùy theo những bạn sử dụng chúng. Chính vì thế, kỹ năng và kiến thức quản trị thời hạn mưu trí vô cùng quan trọng, mà không phải ai, thậm chí còn người từng trải hoàn toàn có thể triển khai tốt điều này .

Khi học tập, điều quan trọng nhất không phải là bạn dành thời gian quá nhiều cho việc học hoặc công việc bên ngoài mà hãy biết cân bằng học tập với vui chơi, giải trí và những mối quan hệ mà bạn có. Nếu không quản lý tốt thời gian, bạn có thể sẽ gục ngã trước áp lực mà mình tạo ra, hoặc chán nản với việc học tập của mình, hoặc lúc nào cũng trong trạng thái vội vã.

Cái khó của quản trị thời hạn không nằm ở cách thiết lập, mà ở việc bạn có ý chí, mức độ cam kết thế nào so với kế hoạch đã thiết lập sẵn. Có những người cả đời chỉ chạy theo những câu như “ Để mai rồi tính ” hay “ Mình sẽ thao tác đó khi có thời hạn ” cũng chỉ bởi họ không thể nào giữ bản thân theo đúng lộ trình đã vạch ra. INDEC tin rằng, người quản trị thời hạn tốt mới hoàn toàn có thể thành công xuất sắc.

NHỮNG KINH NGHIỆM HỌC TẬP CỦA TÔI

Đọc bài LưuSidney Jourard đã từng nói : “ Học tập không phải một trách nhiệm hay một yếu tố khó xử lý – nó là cách để sống trong quốc tế. Con người học tập khi theo đuổi những tiềm năng và kế hoạch có ý nghĩa cho chính mình. ”

hay neu mot so kinh nghiem trong hoc tap vi sao em rut ra duoc kinh nghiem do 1be4fc242c93782cb3016ce8e27dd72b
Đó là câu nói tôi luôn tâm đắc kể từ khi bước chân vào mái trường cấp 3 Trần Hưng Đạo. Phải chăng có một mục tiêu rõ ràng chính là yếu tố tiên quyết đối với sự thành công trong học tập ? Tôi đã thử mình kiểm chứng điều đó. Ngay sau khi đề ra các mục tiêu từ lớn đến nhỏ, tôi đã ghi ra giấy và bắt tay vào thực hiện với lòng quyết tâm và sự kiên trì. Trên con đường hoàn thành mục tiêu tôi đã vấp phải rất nhiều khó khăn cũng như nhiều lần thất bại nhưng tôi luôn tự nhủ rằng: mình không thể cứ mãi thất bại, mình phải thành công.
Mục tiêu đã, đang và vẫn sẽ là kim chỉ nam trên con đường của tôi. Nhưng để hoàn thành mục tiêu đó, tôi nhận thấy không chỉ cần ý chí quyết tâm mà còn phải tìm ra những phương thức học tập hiệu quả. Những phương thức ấy tôi đã may mắn tìm thấy trong cuốn sách “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế”. áp dụng sơ đồ tư duy, cách ghi nhớ nhanh, cách đọc sách nhanh, chiến lược khi làm bài thi,… vào việc học tập của bản thân kết hợp với việc chăm chú lắng nghe tiếp thu kiến thức trên lớp, tôi đã thu được những kết quả không ngờ. Cuốn sách theo tôi là một tài liệu vô cùng bổ ích cho tất cả những ai còn đang ngày đêm học tập.
Đã bao giờ bạn từng băn khoăn tại sao những thủ khoa đại học thường là những học sinh có hoàn cảnh hết sức khó khăn, sống ở những vùng quê nghèo chứ không phải là những thành phố lớn với đầy đủ phương tiện học tập chưa? Tôi đã cho rằng đó là các bạn ấy vì muốn thay đổi cuộc đời nên đã quyết chí học tập để thay đổi cuộc sống. Nhưng nếu suy nghĩ sâu xa hơn thì đó mới là điều kiện cần, điều kiện đủ ở đây là tinh thần tự học đáng ca ngợi của các bạn ấy. Tự học mang lại một hiệu quả lớn lao mà nhiều người trong chúng ta đã vô tình lãng quên mất nó. Vì sao ư ? Nếu bạn không biết đường mà chỉ ngồi trên xe người khác chở đi, chắc gì bạn đã nhớ đường đến đích. Ngược lại nếu bạn tự mình khám phá, ban đầu có thể không biết phải nhờ sự chỉ dẫn của vài người đi đường nhưng đến lần thứ 2, lần thứ 3 con đường ấy chắc chắn đã in trong tâm trí bạn. Tự học cũng chính là như vậy, nó giúp chúng ta khắc sâu kiến thức, giúp chúng ta tìm đến những chân trời tri thức mới và đơn giản là mang đến cho ta một kết quả cao trong học tập.
Đó là một vài những kinh nghiệm tôi tích lũy được trong quá trình học tập và rất muốn chia sẻ cùng các bạn. Các bạn đã có mục tiêu của mình chưa ? Nếu chưa thì hãy bắt đầu đi nhé ! Một quả trứng gà cần 21 ngày để nở thành gà con, một người cần đến 9 tháng 10 ngày mang nặng đẻ đau, 1 con voi có thai kỳ kéo dài đến 2 năm … Mục tiêu cũng tương tự như vậy, có những mục tiêu hoàn thành rất nhanh nhưng có những mục tiêu cần rất nhiều thời gian để thực hiện. Vì thế hãy kiên trì với những mục tiêu của mình.

Nguồn:thpt-tranhungdao.namdinh.edu.vn Copy link

Nguồn: http://thpt-tranhungdao.namdinh.edu.vn/news/Goc-hoc-sinh/NHUNG-KINH-NGHIEM-HOC-TAP-CUA-TOI-47/

Tổng số điểm của bài viết là : 0 trong 0 nhìn nhậnClick để nhìn nhận bài viết

Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học trên lớp trong dạy học cấp trung học

Cỡ chữ Màu chữ :Việc vận dụng những giải pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, phong cách thiết kế tiến trình dạy học những bài học kinh nghiệm hoặc chủ đề dạy học bảo vệ những nhu yếu về giải pháp dạy học, cách thiết kế xây dựng, tổ chức triển khai thực thi, kiểm tra nhìn nhận chuỗi những hoạt động học theo sự xu thế tăng trưởng năng lượng người học là rất thiết yếu so với giáo viên trong tiến trình lúc bấy giờ .Trong mỗi bài học kinh nghiệm, theo logic của quy trình nhận thức, thường thì người học phải trải qua những hoạt động giải trí : khởi động nêu yếu tố ; hình thành kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm ; hệ thống hóa kỹ năng và kiến thức và rèn luyện ; vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn và tìm tòi lan rộng ra .Trong khuôn khổ của bài viết, để giúp giáo viên đạt được hiệu suất cao cao trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, chúng tôi xin san sẻ một số kinh nghiệm như sau :

1. Chia nhóm học tập

Nhóm học tập rất thiết yếu trong dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng người học. Khi học theo nhóm những em được san sẻ quan điểm cho nhau, được tương hỗ giúp sức nhau để cùng tân tiến nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng và phẩm chất, triển khai xong bản thân trong quy trình học tập .Việc chia nhóm phải bảo vệ cho những em học viên được học tập thuận tiện, chỗ ngồi của nhóm phải dễ trao đổi tranh luận với nhau để cùng nhau học tập kiến thiết xây dựng bài học kinh nghiệm dưới sự điều khiển và tinh chỉnh của giáo viên. Các em phải được thuận tiện trong việc ghi vở và đọc những tư liệu bài học kinh nghiệm cũng như thuận tiện khi thực hành thực tế thí nghiệm. Nhóm học tập hoàn toàn có thể 2 em, 3 em, tốt nhất là 4 em để bảo vệ những em dễ hợp tác với nhau .Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh : Chọn số lượng nhóm quá lớn làm cản trở sự trao đổi và tinh chỉnh và điều khiển của nhóm trưởng cũng như những thành viên trong nhóm, dẫn đến một số em bị bỏ rơi khi luận bàn hoặc không có thời cơ trình diễn quan điểm của mình khi luận bàn ; lựa chọn học nhóm không tương thích với chiêu thức, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, ví dụ điển hình như thuyết trình, trình chiếu, phỏng vấn, không có đàm đạo trong nhóm học viên .Giáo viên nên : Chia nhóm một cách tối ưu ( nếu được 4 em một nhóm là tốt nhất ) sao cho những em hoàn toàn có thể trao đổi luận bàn và quán xuyến việc làm của nhau trong quy trình học tập. Có thể mỗi bàn học 4 em là 1 nhóm, hoặc ghép bàn tạo những nhóm 4 em … ; Vị trí đặt bàn và ghế những nhóm phải thuận tiện cho việc đi lại của giáo viên và học viên, nên để khoảng trống trong lớp mà giáo viên hoàn toàn có thể đi lại được xung quanh lớp học ; Điều chỉnh những đồ vật không thiết yếu được cất đi nếu gây cản trở khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm ; Luân phiên chỉ định nhóm trưởng và thành viên trong nhóm báo cáo giải trình hiệu quả hoạt động giải trí nhóm một cách linh động tương thích trong những hoạt đông của từng bài học kinh nghiệm .

2. Hướng dẫn học sinh ghi vở

Vở ghi học viên là tài liệu quan trọng, tương hỗ cho học viên trong quy trình học tập. Việc ghi vở phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trong quy trình học tập trên lớp cũng như ở nhà. Vở ghi giúp học viên tái hiện lại những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức và tác dụng học tập của mình trong quy trình học tập, giúp cho giáo viên cũng như cha mẹ học viên biết được trình độ nhận thức cũng như hiệu quả học tập của những em trong quy trình học ở trường đại trà phổ thông. Căn cứ vào vở ghi học viên, giáo viên biết được việc học tập của những em đồng thời hoàn toàn có thể sử dụng để nhìn nhận quy trình học tập của học viên, kiểm soát và điều chỉnh cách học của học viên sao cho đạt được hiệu suất cao mong ước .Đối với cấp trung học cơ sở, trong mỗi hoạt động học, giáo viên cần chú ý hướng dẫn ngay từ đầu năm học đầu cấp, rèn luyện cho những em thói quen ghi vở, những hoạt động giải trí ghi chép này trọn vẹn dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên, tránh trường hợp ghi chép một cách máy móc theo ý áp đặt của giáo viên như chép bảng. màn hình hiển thị … vào vở mà học viên không hiểu gì .Để làm được điều này, ngay từ đầu, trong mỗi hoạt động học giáo viên cần quan tâm cho học viên ghi chép vở theo những bước sau đây :- Ghi chép trách nhiệm của hoạt động giải trí mà thầy, cô giáo chuyển giao vào vở. Nhóm trưởng cùng những bạn tương hỗ, nhắc nhở bạn bên cạnh trong việc ghi trách nhiệm này vào vở cá thể .

– Ghi chép ý kiến của cá nhân học sinh vào vở. Giáo viên cần cho học sinh đủ thời gian để các em suy nghĩ độc lập về nhiệm vụ học tập cũng như suy nghĩ cá nhân cách giải quyết vấn đề theo ý kiến chủ quan và trình độ của học sinh. Mỗi thành viên đều phải có ý kiến ghi vở. Học sinh có thể nhiều ý kiến hoặc ít ý kiến, nhưng bắt buộc mỗi thành viên phải có tối thiểu một ý kiến ghi vở (dù ý kiến đó là đúng hay sai) thì sau đó nhóm trưởng mới được quyền cho các bạn thảo luận nhóm.

– Ghi chép quan điểm đàm đạo của nhóm vào vở. Mỗi em sẽ ghi vào vở những quan điểm đã luận bàn của nhóm về trách nhiệm được giao. Nên nhu yếu học viên ghi ý kiến của 3 bạn trong nhóm vào vở, từ đó nghiên cứu và phân tích so sánh những quan điểm để đưa ra quan điểm chung của nhóm trong việc xử lý trách nhiệm được giao .- Ghi chép quan điểm trình diễn báo cáo giải trình hiệu quả của nhóm vào vở. Thảo luận và chọn giải pháp báo cáo giải trình. Ví dụ khi báo cáo giải trình dùng giấy A0, giấy A4 và đèn chiếu, những slide tương hỗ hay chỉ báo cáo giải trình miệng …Khi cần báo cáo giải trình hoạt động giải trí của nhóm, giáo viên nên chỉ định một học viên ( một em nào đó, nhất là những em chưa tự tin ) để báo cáo giải trình. Trong quy trình hoạt động giải trí nhóm, giáo viên nên tránh : Nói to trước lớp, trình chiếu, hoặc giảng giải yếu tố … làm mất tập trung chuyên sâu hoạt động giải trí của nhóm ; Nói chung chung và đi lại quá nhiều trong lớp học không rõ mục tiêu …Giáo viên cần : Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động giải trí của những nhóm và từng em, phát hiện kịp thời khi học viên giơ tay cần tương hỗ hoặc thông tin ; Bỏ thói quen “ gà bài ” cho học viên, khẳng định chắc chắn chân lý, chốt kỹ năng và kiến thức cho những nhóm khi những em đang hoạt động giải trí nhóm, chưa báo cáo giải trình nhóm …

3. Kỹ thuật ghi bảng giáo viên

Bảng là một thiết bị rất hữu hiệu, thiết thực của lớp học trong quy trình dạy học. Dù sau này những kỹ thuật và chiêu thức dạy học có tân tiến đến đâu thì bảng vẫn là dụng cụ thân thiện, thiết thực tương hỗ giáo viên và học viên trong quy trình học tập ở mọi nơi mọi chỗ .Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh : Dùng bảng như là bình phong để treo bảng phụ và những tài liệu khác mà đáng lẽ ra giáo viên hoặc học viên hoàn toàn có thể kẻ, vẽ nhanh được trên bảng … ; chép tổng thể nội dung bài học kinh nghiệm lên bảng …Giáo viên cần : Ghi bảng khi thấy thiết yếu như nội dung hoạt động giải trí chung cả lớp, tên bài học kinh nghiệm, những trách nhiệm chuyển giao cho học viên, những quan điểm của học viên ( nếu thiết yếu ) và hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, những gợi ý hoạt động giải trí như phương pháp hoạt động giải trí, nhu yếu thiết bị và học liệu cũng như loại sản phẩm của hoạt động giải trí … ; Ghi những điểm cần khắc sâu như công thức, mệnh đề … để những em chú ý quan tâm khi hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng ; tránh ghi trùng lặp kỹ năng và kiến thức đã có ở bảng phụ, slide và những tài liệu khác một cách quá thái không thiết yếu …

4. Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề

Hoạt động khởi động ( tạo trường hợp xuất phát ) rất thiết yếu trong dạy học nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng cho học viên, tăng trưởng năng lượng tư duy nêu để xử lý yếu tố. Hoạt động nàỳ cần tạo ra những trường hợp, những yếu tố ở đó người học cần được kêu gọi toàn bộ những kỹ năng và kiến thức hiện có, những kinh nghiệm, vốn sống của mình để cố gắng nỗ lực nhìn nhận và xử lý theo cách riêng của mình và cảm thấy thiếu vắng kiến thức và kỹ năng, thông tin để xử lý .

Như vậy, hoạt động tạo tình huống xuất phát là một hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao của giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải được bày tỏ ý kiến riêng của mình cũng như ý kiến của nhóm về vấn đề đó cũng như việc trình bày báo cáo kết quả.

Tuy nhiên, một số giáo viên còn lạm dụng hoạt động giải trí này. Chẳng hạn như tổ chức triển khai game show, hát múa mà không ăn nhập với bài học kinh nghiệm hoặc chỉ là để “ vào bài ” với cái tên bài học kinh nghiệm mà ai cũng biết .Để tổ chức triển khai hiệu suất cao hoạt động giải trí này, giao viên tránh : Cho học viên hoạt động giải trí game show, múa hát không ăn nhập với bài học kinh nghiệm, nhất là lạm dụng Hội đồng tự quản để tinh chỉnh và điều khiển việc này ; lựa chọn những trường hợp không đắt giá dẫn đến những em hoàn toàn có thể vấn đáp được một cách thuận tiện với những câu hỏi đặt yếu tố đơn thuần ( yếu tố với câu lệnh what ? ) ; Thời gian cho hoạt động giải trí này quá ít vì chưa coi đó là một hoạt động giải trí học tập, chưa cho những em tâm lý, bầy tỏ quan điểm của mình ; cố gắng nỗ lực giảng giải, chốt kiến thức và kỹ năng ở ngay hoạt động giải trí này …Giáo viên cần : Nêu yếu tố khám phá của bài học kinh nghiệm khi khởi động gắn liền với hoạt động giải trí tiếp nối là hình thành kiến thức và kỹ năng mà đã có trong tài liệu, sách giáo khoa của bài học kinh nghiệm ; coi hoạt động giải trí này là một hoạt động giải trí học tập, có mục tiêu, thời hạn hoạt động giải trí và mẫu sản phẩm hoạt động giải trí ; sắp xếp thời hạn thích hợp cho những em học tập, bày tỏ quan điểm cũng như loại sản phẩm của hoạt động giải trí .

5. Hệ thống hóa kiến thức bài học

Khâu quan trọng trong bài học là hệ thống hóa kiến thức được hình thành trong bài học. Thông thường giáo viên tổ chức hoạt động này trong mục “Hình thành kiến thức” hoặc “Luyện tập”. Trong bài học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức. Bài học có thể là một chủ đề dạy học gồm các tiết học với các nội dung đòi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo sao cho đạt được mục tiêu của bài học, đó là bài học phải đạt được mục tiêu của chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông quy định.

Để tổ chức triển khai hệ thống hóa bài học kinh nghiệm, giáo viên nên : Thảo luận chung toàn lớp về những kiến thức và kỹ năng mới được hình thành ở hoạt động giải trí “ hình thành kỹ năng và kiến thức ” với những yếu tố mà những em phát hiện ra bắt đầu ở hoạt động giải trí “ khởi động ” nêu yếu tố. Trên cơ sở đó giáo viên có những nhận xét nhìn nhận hiệu quả hoạt động giải trí của những nhóm, hoặc từng cá thể học viên, lựa chọn và ghi vào “ sổ tay lên lớp ” của mình. Đây chính là thời gian hay nhất để giúp giáo viên có sự nhìn nhận, nhìn nhận, rút kinh nghiệm sự tổ chức triển khai hoạt động giải trí của mình .Giáo viên phải là trọng tài, giám khảo để chốt lại kỹ năng và kiến thức, giúp những em nhận thức ra chân lý. Nếu những em còn gặp khó khăn vất vả cần sử dụng những kỹ thuật hoặc chiêu thức để trợ giúp những em, thậm chí còn cần giảng giải đưa ra những minh chứng thực tiễn về yếu tố đó, hoặc liên tục cho những em nghiên cứu và điều tra tìm hiểu và khám phá ở ngoài lớp học …Khi hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, GV cần biên soạn ( hoàn toàn có thể làm phiếu học tập ) những câu hỏi triết lý, những bài tập cơ bản ( tốt nhất là câu hỏi tự luận ) bảo vệ sao cho đạt được chuẩn kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng của chương trình hiện hành mà tiềm năng bài học kinh nghiệm đã đặt ra. Có thể tổ chức triển khai cho những em thưởng thức trước khi “ chốt ” lại những kiến thức và kỹ năng của toàn bài học kinh nghiệm .

6. Kết thúc bài học và hướng dẫn giao nhiệm vụ về nhà

Trong giờ dạy, người giáo viên cần dữ thế chủ động kết thúc và giao trách nhiệm về nhà cho học viên. Thông thường tối thiểu 3 đến 5 phút trước khi kết thúc tiết dạy ( nếu không liên tục dạy ở tiết sau ), giáo viên cần cho những em dừng việc học tập ở trên lớp lại, hoàn toàn có thể lúc đó việc làm trên lớp vẫn còn dang dở .Vấn đề là ở chỗ cần giải quyết và xử lý trường hợp sư phạm như thế nào cho từng nhóm, từng em ở trong lớp. Giáo viên cần địa thế căn cứ hiệu quả và quá trình hoạt động giải trí của từng nhóm học viên để giao việc về nhà cho học viên. Việc học tập ở nhà ( ngoài lớp ) hoàn toàn có thể hướng dẫn :a ) Đối với những nhóm hoạt động giải trí còn dang dở : Tiếp tục về nhà nghiên cứu, tìm hiểu và khám phá yếu tố chưa xong trên lớp, gợi ý những em những triển khai ở nhà … và vận dụng vào thực tiễn. Yêu cầu những em báo cáo giải trình hiệu quả thực thi ở nhà trải qua những loại sản phẩm học tập .b ) Đối với những nhóm đã triển khai xong : Cần giao trách nhiệm cho những em liên tục vận dụng thực tiễn, yêu cầu những giải pháp khác đã có trong bài học kinh nghiệm. Yêu cầu những em báo cáo giải trình hiệu quả thực thi ở nhà trải qua những loại sản phẩm học tập .Không nên giao trách nhiệm về nhà cho học viên bằng những câu hỏi, bài tập có đặc thù học thuộc lòng máy móc, mà nên lựa chọn những trường hợp, trách nhiệm học tập có ích tương quan đến thực tiễn yên cầu những em phải hợp tác với hội đồng để tìm tòi, mày mò .

7. Hoạt động thực hành thí nghiệm

Đây là một hoạt động giải trí học quan trọng chủ yếu so với những môn KHTN nhất là những môn có nhiều thí nghiệm thực hành thực tế như Vật lí, Hoá học, Sinh học … Hoạt động này giúp HS thưởng thức, học trải qua thực hành thực tế, tạo tiền đề cho HS làm quen với chiêu thức điều tra và nghiên cứu khoa học, nổi bật là học theo chiêu thức ” Bàn tay nặn bột “. Ở đây HS hoàn toàn có thể tự làm thí nghiệm, hoặc làm thí nghiệm theo nhóm .Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí này, GV cần : Chuyển giao trách nhiệm, cho HS thiết kế xây dựng giải pháp thí nghiệm ( sắp xếp thí nghiệm, triển khai thí nghiệm, mẫu báo cáo giải trình ), Dự kiến tác dụng ; hướng dẫn bảo đảm an toàn thí nghiệm, nơi sắp xếp thí nghiệm và thu dọn dụng cụ thí nghiệm ; hướng dẫn cách tích lũy thông tin, nghiên cứu và phân tích tác dụng và ghi báo cáo giải trình, cách trình diễn báo cáo giải trình ; luận bàn, tính khả thi, bảo đảm an toàn thí nghiệm trước khi làm thí nghiệm .Giáo viên nên tránh : Thực hành thí nghiệm thay cho HS ( trừ thí nghiệm trình diễn trên lớp ) ; Áp đặt HS làm thí nghiệm theo ngữ cảnh đã sắp xếp trước của GV .

8. Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá quá trình học tập

Theo dõi nhìn nhận HS trong quy trình học tập là một trong những khâu quan trọng trong kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập của người học. Ở đây, GV được quan sát, ” mục sở thị ” những hoạt động giải trí, cử chỉ, hành vi, tác phong của những em trong quy trình học ở lớp học cũng như tự học ở ngoài lớp học ( nếu quan sát được ). Căn cứ vào loại sản phẩm học tập và thái độ học tập, GV nhìn nhận được sự tân tiến của HS, nhìn nhận được năng lực vận dụng xử lý trường hợp vào thực tiễn .Để theo dõi nhìn nhận quy trình học tập của HS, GV cần : Có sổ theo dõi quy trình học tập, ở đó ghi có ghi những quan tâm, chú ý quan tâm về năng lực tăng trưởng cũng như những hạn chế của từng em trong quy trình học tập ; Theo dõi nhìn nhận năng lực nhận thức, thái độ học tập trải qua hoạt động học : đảm nhiệm trách nhiệm, tự học cá thể, trao đổi luận bàn, tư duy phát minh sáng tạo học tập và trình diễn loại sản phẩm học tập, những kiến thức và kỹ năng thao tác thực hành thực tế … ; Nên chuẩn bị sẵn sàng những tiêu chuẩn nhìn nhận, nghiên cứu và phân tích hướng dẫn cho HS cách tự nhìn nhận, nhìn nhận lẫn nhau ; Thường xuyên tổ chức triển khai cho HS tự nhìn nhận, nhìn nhận lẫn nhau trải qua tổ chức triển khai game show học tập, nhìn nhận loại sản phẩm học tập ,

Thường xuyên xem vở ghi của HS, phát hiện những điểm yếu kém của HS, động viên khích lệ sự cố gắng, nỗ lực tiến bộ của HS so với bản thân các em; Đa dạng hoá các hình thức và phương pháp đánh giá…;

GV cần tránh : Ghi chép, nhìn nhận HS theo cảm tính không có dẫn chứng tác dụng học tập ; Thiên vị, không tạo thời cơ cho những em được đóng vai, nhất là khi tổ chức triển khai học hợp tác như làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, … ; Bỏ qua những HS bị bỏ rơi, lười học tập mà không tìm hiểu và khám phá nghuyên nhân, không có sự trợ giúp kịp thời ; Bỏ quên những mẫu sản phẩm học tập tự làm ở nhà của HS. ..

9. Sử dụng CNTT trong hỗ trợ tổ chức hoạt động học

Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận tiện trong tổ chức triển khai hoạt động học. Những ứng dụng, tranh vẽ, sơ đồ, quy mô vật mẫu, thí nghiệm mô phỏng, video … có tính năng thiết thực trong quy trình dạy học .GV chỉ nên sử dụng CNTT để sửa chữa thay thế những thiết bị, thí nghiệm mà trong thực tiễn khó triển khai, mang tính nguy khốn … hoặc không thực thi được : phản ứng hạt nhân, mô phỏng hoạt động của những hành tinh …Khi sử dụng CNTT tổ chức triển khai hoạt động học, GV cần : Chuẩn bị chu đáo những thiết bị CNTT để tương hỗ : ứng dụng, máy tính, … ; Chỉ nên tương hỗ trình chiếu khi chuyển giao trách nhiệm, khi cần thuyết trình lý giải hoặc khi hệ thống hoá kỹ năng và kiến thức bài học kinh nghiệm … ; Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip … tương thích với cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí .GV nên tránh : Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình cả bài ; Trình chiếu trong lúc học sinh học cá thể, đàm đạo nhóm ….

PHỤ LỤC

Mô tả thiết kế một hoạt động học

Tên hoạt động: (Động từ chỉ hoạt động) – thời gian… phút

a) Mục tiêu

Nêu rõ mục tiêu của hoạt động (khởi động tình huống gì, tìm hiểu hình thành kiến thức nào? hệ thống hóa kiến thức, luyện tập những gì?vận dụng thực tiễn, tìm tòi mở rộng ra sao?)

b) Nội dung

Mô tả tình huống/nội dung cần đạt theo mục tiêu dựa vào CT-SGK về kiến thức, kỹ năng các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh

c) Gợi ý tổ chức hoạt động

( Kỹ thuật dạy học nào ? )

+ Câu lệnh chuyển giao nhiệm vụ + yêu cầu sản phẩm hoạt động

+ Hoạt động của HS: ghi chép nhận nhiệm vụ, thực hiện, thảo luận, báo cáo; được hỗ trợ giúp đỡ và tham gia đánh giá bạn khi cần thiết…

+ Hoạt động của GV: Chuyển giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện, theo dõi trợ giúp, nghiệm thu kết quả, tổng hợp/đánh giá/kết luận…

+ Chuẩn bị học liệu (SGK, vở ghi, PHT…), thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm thực/ảo/mô phỏng, video, slide)…

d) Sản phẩm mong đợi

Dự kiến kết quả mong đợi trong hoạt động này.

(Đáp án của câu lệnh)

e) Gợi ý đánh giá

+ GV đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết quả

+ HS nhìn nhận lẫn nhau như thế nào ( nếu cần )

Mối liên hệ HĐ của GV, HS và ghi vở học sinh khi tổ chức một hoạt động

Các bước

Giáo viên

Học sinh

Sản phẩm

1

Chuyển giao nhiệm vụ

Tiếp nhận nhiệm vụ

+ Câu lệnh+ Hướng dẫn ghi vở+ Trao đổi làm rõ+ Ghi chépNhiệm vụ học tập được ghi trong vở học viên

2

Theo dõi, hỗ trợ, đánh giá

Học cá nhân

+ Theo dõi / nhìn nhận+ Hướng dẫn ghi vở+ Ghi chépÝ kiến cá thể được ghi trong vở

3

Theo dõi, hỗ trợ, đánh giá

Thảo luận nhóm

+ Theo dõi / nhìn nhận+ Hướng dẫn đàm đạo và ghi vở+ Trao đổi+ Ghi chépÝ kiến của nhóm được ghi vở ( 3 bạn )

4

Nghiệm thu kết quả

Hoàn thiện kết quả

+ Ghi nhận hiệu quả+ Phân tích / tổng hợp / nhìn nhận+ Hướng dẫn báo cáo giải trình và ghi vở+ Báo cáo loại sản phẩm+ Điều chỉnh loại sản phẩm+ Hướng dẫn ghi vở+ Tóm tắt báo cáo giải trình nhóm+ Ghi vở hoàn thành xong tác dụng

hay neu mot so kinh nghiem trong hoc tap vi sao em rut ra duoc kinh nghiem do fe4da798f83b694ab0fe30f085eb5b54Gửi email hay neu mot so kinh nghiem trong hoc tap vi sao em rut ra duoc kinh nghiem do 3d313212614ba0023451b7f865ac25b9In trang

Video liên quan

VIETLIKE.VN

CEO: Công ty TNHH Công Nghệ Truyền Thông Ez Media.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Back to top button